游戏是幼儿在园的基本活动，同时，教师对幼儿游戏的观察分析与评估对促进幼儿深入游戏和学习有着重要的作用。本次为最后一期，我们继续和老师们一起谈论“如何观察与解读幼儿游戏”这个话题。
一、游戏材料投放的年龄依据及实践提示
1.游戏材料的数量
托、小班幼儿：平行游戏、喜欢模仿，材料品种少一些，同类材料的数量多些；
小、中班幼儿：联合游戏、学习合作，应当增加种类，减少同类材料的数量；
中、大班幼儿：游戏偏好、合作游戏，材料的种类再丰富一些，便于选择、合作游戏。
2.游戏材料的特征
托、小班幼儿：行为的有意性差，对材料玩法的自主意识不强，易受环境诱导，动作需要反复练习，结构化材料（即教师预设特定玩法的材料）应多于非结构化材料
小、中班幼儿：行为的有意性增强，用不同动作来操弄同一种材料，对材料玩法的自主意识增强，降低材料的结构化，增强低结构材料；
中、大班幼儿：基本动作相对灵巧，行为目的性日益鲜明，有创造性地操控材料的行为动机，更多投放低结构和非结构化的材料，高结构材料主要为规则游戏和少量教学游戏材料。
3.各类游戏材料
（1）角色游戏材料
托、小班幼儿：思维直观形象，其角色游戏主题、情节更多受眼前环境、物品左右，形象逼真诱导幼儿已有生活经验，产生相应的装扮行为，多投放各种形象性玩具；
小、中班幼儿：表征思维，对与实物原型相似的替代物能较好的表现装扮行为，前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具，然后添加部分非结构材料作为替代物；
中、大班幼儿：自主意识增强，能根据意愿和兴趣寻找材料表现主题和情节，可以大量使用替代物来进行装扮，少量形象玩具、更多种类与数量非结构材料，能更好地自主、创造。
建议大班可以用道具柜（放各类形象玩具和表演服装）和百宝箱（放各种废旧物和非结构材料），让幼儿自行布置各类主题装扮游戏的空间环境。
（2）结构游戏材料
托、小班幼儿：双手精细动作尚不完善，不太会有目的选择结构元件进行造型活动，只是处于无意识堆积、无意接插的阶段，宜投放大块插塑和彩色积木，与形象玩具联合使用；
小、中班幼儿：有造型意识，但目的性不强，且作品简单，对颜色的选择不敏感，宜投放原色积木和单色插塑，或分颜色投放（将相同颜色归在一起）；
中、大班幼儿：造型意识强，会选择材料种类和材料颜色实现构思，作品逐步复杂，除原色积木以外适当增加插塑材料的种类，彩色插塑的数量要足以使作品造型对颜色的需要得以满足，并辅之以纸、笔、盒、罐、绳等各种非结构材料，使造型目的更加容易实现。
（3）表演游戏道具
小、中班幼儿：对表演道具感兴趣，吸引其模仿作品角色、简单语言和个别动作，尚无连贯情节表演，提供熟悉而简单的作品角色头饰、胸饰或服饰，以重复模仿简单的角色语言；
中、大班幼儿：按照作品中的故事框架表演，根据自己理解和兴趣需要简化或改变故事情节，道具对幼儿表演意愿推波助澜，除投放角色饰物外，还要投放故事情节的背景道具。
先通过教学熟悉作品；除作品特定道具以外，还有各类服装和成人头巾，以便幼儿选择并创造性地使用；表演区最好有立镜，使幼儿能够